王丽华，浙江师范大学教师教育学院副教授、教育学博士、硕士生导师、加州州立大学圣贝纳迪诺分校访问学者。研究方向为教师研究、基于儿童研究的课程与教学重建、薄弱学校改进等。曾任合作办学小学的外派校长：曾获浙江省高校优秀科研成果奖等多个奖项；曾获浙江师范大学第三届“我*喜爱的研究生导师”、第七届“我心目中的好老师”、“优秀班主任”等荣誉称号。入选“浙江省高校优秀青年教师资助计划”、浙江省第一批“之江青年社科学者”。主持完成2项省部级课题，公开发表学术论文30余篇。

　　为突破国内大学与中小学合作国际案例缺乏系统研究之困境，《大学与中小学合作的国际案例研究/合作办学研究与实践丛书》选取了七个大学与中小学合作的国际案例，分别是杜威学校、八年研究、美国教师专业发展学校、英国教师伙伴学校、要素学校联盟、跃进学校计划、学习共同体。对于国际案例的选取，主要参考如下三条基准：①案例中呈现的大学与中小学合作具有原创性：②案例以研究为据；③案例有一定的影响力。《大学与中小学合作的国际案例研究/合作办学研究与实践丛书》从大学与中小学为何要合作、有哪些类型的合作、如何合作、如何评价合作等方面，深入剖析了大学与中小学合作的丰富性、多样性和复杂性，旨在通过深入剖析大学与中小学合作的国际案例，为我国深化大学与中小学合作提供理论依据和实践指引。

　　《大学与中小学合作的国际案例研究/合作办学研究与实践丛书》：
　　该校是一所创建于1972年的另类公立学校（apublicaltemativeschool），招收幼儿园到八年级的学生，在校生共280名左右，其中1／4的学生是非英语为母语的学生；该校通过电脑派位招收周边城区的学生，偏爱招收有兄弟姐妹和来自低收人家庭的孩子。因学校规模小，故能实施创新的教学计划，具有灵活的组织结构，可以营造出支持学生实现高成就目标的家庭般的氛围。实施“个性化教育”的核心是学校的决策权毫无保留地交给全校员工，为此，学校每三年由全体教师推选一位同事担任校长（headteacher），主持学校工作，通过这样的管理改革，学校逐渐形成了非同一般的信任和理解氛围。教师们利用放学后的时间共同设计和研讨问题。大致安排如下：一周放学后，全校13名教师和一名特殊教育支援教师一起商讨学校发展的各种问题；另一周放学后，全校教师按学生的年级水平分成三个发展小组设计课程：K至二年级组、三至五年级组、六至八年级组。这些发展小组为混龄的学生小组设计符合特定需要的课程；课程实施过程中，混龄小组的学生可以与一个小组的教师相处数年，这样的安排能为学生的发展提供丰富的学术多样性和挑战的基础。学校将一年的课程划分为四个九周课程单元，每个单元都为实现特定的学习目标服务。第一个和第三个九周课程单元被称作“家庭时间”，全校学生分成若干个混龄小组，每组由两个相连年级的学生组成，如四至五年级；一位老师和一个小组的学生一起合作两年，随着时间的推移，师生间创造了一种持续的个人联系。第二和第四个九周课程单元，每位教师设计一个跨学科挑战性项目，学生可以按照三个发展水平即K至二，三至五，六至八年级分组。
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第一章 杜威学校
第一节 杜威学校的总体设想
第二节 杜威学校的具体实施
第三节 杜威学校的评价

第二章 八年研究
第一节 八年研究中大学与中学合作的背景
第二节 八年研究中大学与中学合作的过程
第三节 八年研究中大学与中学合作的内容
第四节 八年研究中大学与中学合作的评价

第三章 美国教师专业发展学校
第一节 美国教师专业发展学校的定位
第二节 美国教师专业发展学校的愿景和目标
第三节 教师专业发展学校各具特色的合作内容
第四节 教师专业发展学校的评价

第四章 英国教师伙伴学校
第一节 早期的教师伙伴学校
第二节 英国教师伙伴学校的发展
第三节 英国教师伙伴学校的评价

第五章 要素学校联盟
第一节 要素学校联盟的本质
第二节 要素学校联盟的共同原则
第三节 要素学校联盟的课堂实践基准
第四节 要素学校联盟的组织实践基准
第五节 要素学校联盟的评价

第六章 跃进学校计划
第一节 跃进学校计划的合作办学理念
第二节 跃进学校计划合作办学的治理结构
第三节 合作过程中跃进学校的实施重点
第四节 跃进学校计划的指导模式
第五节 跃进学校计划的评价

第七章 学习共同体
第一节 学习共同体的愿景和哲学
第二节 学习共同体的活动系统
第三节 学习共同体的领航学校
第四节 学习共同体的评价
参考文献
后记