教师教学发展不仅是国家教育政策决策的重要议题，而且迅速成为学术界和实践界关注度很高的热闹话题。由于缺乏一种整体化的认识思路和理性框架，当面对“高校教师教学发展”这一普遍性的问题时，常常呈现的是零散的、个别的、感性的、静态的认识脉络和结论。《建设· 研究 ·实践：高校教师教学发展理路》立足于高校教师教学发展之现实，从政策、理论、实践之反思入手，提出了高校教师教学发展的一种认识理路，形成了从“理念”到“实践”的研究框架，即树立基于学术的高校教师教学发展理念，架构基于咨询的教师教学发展体制，建立基于协同的教师教学发展机制，创新基于文化的教师教学发展行为。

目录
第一章 教师教学发展与理念建构 1
第一节 一种认识理路：高校教师教学发展现实反思与理性建构 1
第二节 高校教师评价要回归本真 10
第三节 多元文化视域下的教师角色重塑 13
第四节 论学术视野下的高校教师教学发展 18
第五节 论我国高校青年教师成长机制 24
参考文献 28
第二章 教师教学发展与组织建设 30
第一节 推进教师教学中心建设加快教师教学发展 30
第二节 促进高校青年教师教学能力发展的有效途径 35
第三节 高校教师教学发展中心建设的四原则 41
第四节 基于学术理念的大学教师教学发展机制 46
第五节 民族院校教师教学发展中心建设现状 48
案例 推进教师教学发展中心的“支持性”作用：以密歇根大学学习与教学研究中心为例 55
参考文献 61
第三章 教师教学发展与政策咨询 62
第一节 我国高校教师教学发展的政策分析 62
第二节 我国高校教师教学发展政策的内容分析 69
第三节 基于青年教师教学发展需求的教学督导职能研究 80
第四节 多元文化教育理念对民族院校教师教学的启示 87
案例 我国高校“学生评教”内容及其体系研究：基于对辽宁省12所高校“学生评教”方案的分析 91
参考文献 97
第四章 教师教学能力提升与课程建设 98
第一节 建设高水平教学团队切实提高教学质量 98
第二节 MOOCs 浪潮中的高校教师教学能力发展=颠覆与重建 102
第三节 多元文化教育能力=民族院校教师教育的焦点 107
第四节 大学专业课程价值取向的选择 112
案例 对高校网络通识课程建设的思考：以中南民族大学为例 117
参考文献 121
第五章 高校教学设计与课堂实践 122
第一节 “学习中心”课堂中小组合作学习的问题及其对策 122
第二节 虚拟仿真实验与CLIL双语教学模式在信息安全课程上的研究与实践 128
第三节 民族院校"发展经济学"课程案例式教学法的应用研究 133
第四节 虚拟仿真实验在计算机网络课程教学中的应用 136
第五节 相与为一艺术设计开放实验教学中的多元发展探索 139
案例 科学素养与科研为导向的细胞生物学教学方法探索：以中南民族大学为例 145
参考文献 149