在当今“互联网+”时代，网络作为自由、开放、共享的多元价值空间，为青少年的个性发展带来机遇的同时，也带来了挑战。虚拟与现实的交融共存，共同构成“互联网+”时代青少年的基本生存环境。2018年4月，教育部印发了《关于做好预防中小学生沉迷网络教育引导工作的紧急通知》，要求各地要充分认识预防中小学生沉迷网络的极端重要性和现实紧迫性。网络沉迷的背后是网络素养的缺失，要真正解决根本问题，我们亟需加强青少年网络素养研究。 伴随网络成长的青少年是网络新生世代，他们身上有着时代的烙印，我们必须认识他们、了解他们、研究他们。本书提供了翔实鲜活、历时性的研究资料，便于读者了解青少年的网络生活现状、网络素养教育的现实需求及其复杂性、动态性和发展性；同时，李宝敏著的《互联网+时代青少年网络素养发展》以引领“互联网+”时代青少年的成长为目标，为网络生态环境下青少年网络素养的发展提供理念、方略、路径与案例。

引言 “互联网+”时代青少年网络化生存的现实观照
第一章 “互联网+”时代青少年网络素养本质解读
第一节 何谓网络素养——词源学分析与释义
一、网络素养的词源学分析
二、网络素养的当代释义
第二节 青少年网络素养的多视角解读
一、青少年网络素养的多学科意蕴解读
二、网络素养与其他素养的关系
三、青少年网络素养的特征分析
四、青少年网络素养发展的功能诉求
第二章 “互联网+”时代青少年网络素养发展的多维建构
第一节 青少年网络素养结构：一种分析框架
第二节 “知识维”：青少年应具备的网络素养知识
一、青少年应具备“网络是什么”的知识
二、关于“为何使用网络”的知识
三、关于“如何使用网络”的知识
四、关于“我是谁”及“关系性”方面的知识
第三节 “能力维”：青少年应具备的网络素养核心能力
一、青少年网络素养核心能力的内涵
二、青少年网络素养核心能力指向的实践领域
三、青少年网络素养核心能力的建构
第四节 “情意维”：青少年应具有的情感态度与价值观
一、网络素养中的“情感态度与价值观”分析
二、网络实践活动中青少年应具备的情感态度
三、网络实践活动中青少年应具备的价值观
第三章 “互联网+”时代青少年网络素养发展的现实需求
第一节 时代精神的当代解读：网络素养是时代发展需要
一、技术发展的历史视野
二、“互联网+”时代精神的当代解读
第二节 成长视野：网络素养是青少年成长的现实需要
一、学习视角：网络素养是青少年学习的需要
二、生活视角：网络素养是青少年健康成长的需要
三、交往视角：网络素养是青少年社会交往与成长的需要
四、青少年网络交往存在的问题及面临的危险
五、网络素养：青少年网络交往的需要
第三节 青少年全面发展视野中的网络素养
一、追溯“素养”与“人的全面发展”关系之本源
二、关于“互联网+”时代青少年全面发展的内涵
三、青少年全面发展视野中的网络素养：一种整体观
第四章 青少年网络素养现状调查与多视角考察
第一节 国际视野：国外青少年网络素养现状考察
一、来自加拿大的调查研究分析
二、来自英国“儿童网上行”项目的研究分析
三、来自美国的调查研究报告分析
四、国外青少年网络素养水平现状整体分析
第二节 国内调查：我国青少年网络素养现状
一、研究背景及研究问题
二、研究对象及研究设计
三、青少年网络素养调查结果分析
第三节 真实考察：青少年网络素养的多视角考察
一、在网络生活中考察青少年的网络素养
二、在学习中考察青少年的网络素养
三、在交往中考察青少年的网络素养
四、青少年网络素养现状总体情况分析
第五章 “互联网十”时代青少年网络素养发展路径
第一节 理论依据：青少年网络探究的理论基础
一、技术探究理论对青少年网络探究的启示
二、批判素养理论对青少年网络探究的启示
三、儿童哲学基础：儿童天生是“探究者”
第二节 实践路径：在网络探究中发展青少年的网络素养
一、什么是网络探究：本质探析
二、青少年网络探究的目标与实践领域
三、青少年网络探究的类型
四、青少年网络探究的方法路径
第六章 “互联网+”时代的网络素养教育：方法与案例
第一节 网络素养教育的探究化：应然要求与实然分析
一、教育蕴含着“探究”的本义，探寻教育与探究融合思想的依据
二、网络素养可教吗?——网络探究是网络素养教育的实然
三、现实呈现：网络探究是网络素养教育的应然要求
第二节 走向探究取向的网络素养教育的方法
一、将网络探究作为网络素养教育的过程
二、将网络探究作为网络素养教育的方法
三、将网络探究作为网络素养教育价值的展开与实现的内驱力
四、将网络探究作为网络素养教育的人文精神
第三节 探究取向的网络素养教育的理念与实践案例
一、基于网络探究的网络素养教育的立场
二、基于网络探究的网络素养教育的路径
三、基于网络探究的网络素养教育的实践案例
结语 “互联网+”时代我国青少年网络素养教育的未来展望
附录一 青少年网络素养现状调查问卷
附录二 青少年网络素养需求调研访谈提纲