第一章 绪论
第一节 工程教育面临的新挑战
一 开启的大幕：工程教育模式改革势在必行
二 不容忽视的群体：教师是中国工程教育模式改革的主力军和践行者
三 现实的境遇：教师在工程教育模式改革过程中遇到的困难和障碍
四 亟待研究的议题：工程教育模式改革中的教师改变
第二节 核心概念界定
一 工程教育模式
二 教师改变
第三节 文献综述
一 工程教育模式改革的文献综述
二 教师改变的文献综述
第四节 研究方法和研究过程
一 研究方法
二 研究过程
第二章 我国工程教育模式改革的现状和发展趋势
第一节 历史视角：改革开放以来我国工程教育模式改革的发展
第二节 政策解读：改革开放以来我国工程教育模式改革的政策分析
第三节 发展趋势：新工科背景下的一体化工程教育模式改革
一 国际工程教育模式改革发展趋势
二 一体化工程教育模式的内涵
三 一体化工程教育模式改革的内涵
第三章 “在场”：教师改变的现状
第一节 一体化改革——教师改变类型1
一 系统整合的改革理念
二 一体化培养路径的再造
三 被消解的任务焦虑
第二节 单门课程改革——教师改变类型2
一 发现问题式的改革理念
二 理念、目标、培养路径的断裂
三 沉重的自我焦虑和任务焦虑
第三节 调整和改进——教师改变类型3
一 工程教育模式改革理念：“不知道改革什么不知道如何改”
二 工程教育模式改革行为：“仅仅是教学内容和方法的改进”
三 漠视和回避——毫无应对之法的自我焦虑
第四章 “热诚、现实与困境”：教师改变的典型案例
第一节 “组织的传奇”：若光老师的故事
一 舶来的CDIO工程教育改革理念
二 CDIO标准下的改革行为
三 教师评价引发的任务焦虑
第二节 “无与伦比的工程经验”：初旭老师的故事
一 实践出真知——跨界思维的形成
二 教育服务，实践引领
三 妥协——消解的焦虑
第三节 “以生为本，坚持初心”：张羽老师的故事
一 生长于学生需求的工程教育模式改革理念
二 自我探索的一体化改革行为
三 “佛系”与“他虑”：教师改变中的心理状态
第五章 四级系统：教师改变的外因
第一节 大系统：教师改变的外部社会背景
第二节 外系统：教师改变的内部环境
一 学科发展趋势
二 我国工程教育模式改革政策
第三节 中间系统：教师改变的组织基础
一 学校管理制度
二 学校组织文化
第四节 小系统：教师改变的个人特征
一 教师改革态度
二 教师职业地位
三 教师教学改革能力
四 教师个人经验
第五节 教师改变外因的分析
一 四级系统中，不同子系统对教师改变的影响力不同
二 中间系统中，教师评价制度是教师改变的核心影响因素
第六章 反思性审查：教师改变的内因
第一节 教师改变的规范性何以可能：教师改变的正当性
一 第一人称的立场——“我”作为工科教师想怎么改
二 透明性条件——“我”为什么要改革
三 同一性意识——“我”是工科教师
第二节 教师身份的规范性来源：反思性审查
第三节 教师改变的规范性来源：实践同一性
一 反思性审查的结果：反思性认可与反思性拒斥
二 反思性认可的准则：实践同一性
三 反思性审查过程的产物：教师焦虑
第四节 教师改变的四种状态：卓越、良心活、任务和回避
一 教师改变内因和外因之间的关系
二 教师改变的四种状态
第七章 教师改变理想模型的构建
第一节 教师个人理想模型
第二节 教学改革团队理想模型
一 教学改革团队建设
二 教学改革团队开展一体化工程教育模式改革的过程
结束语
参考文献
附录 访谈提纲
致谢
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