为了改变学校现状，该怎么办？ 变革学校的过程是改变学校内部每一个构成要素的过程，而每一个构成要素就是每一位教师。变革学校就是促使每一位教师改变的过程。那么每一位教师都要变成什么样子才是一种理想状态呢？是让一所学校的老师们都保持思想一致、都致力于解决同一个问题吗？ 现代教育的语境与背景之下，以学校内生动力为支撑、“自下而上”式的学校变革诉求正日益成为教育研究与实践的重要关注点。《变革学校的新生力量》基于日本4所学校的具体案例，分析了在“变革学校”的实际过程中，学校各构成要素所发生的变化，追溯了变革的过程，厘清了变革成功的关键点。本书以学校管理学为视角，立足于教师能力、学校组织力与学校领导力等变革学校的关键力量，考察了通过变革教育管理过程中的组织性要素与文化来实现学校改进的变革路径，丰富了我们对“变革学校”的理论认知与实践感悟。

译者序
导言 什么叫“变革学校”
1.对于“变革学校”的思考
2.教师能力与学校组织力
3.解答“为了改变我校现状该怎么办？”——本书所要思考的命题
4.本书内容概要
第一部分 迫于改革的学校
第1章 教育改革中的学校
1.教育改革起点——20世纪80年代
2.临时教育审议委员会掀起改革浪潮
3.放松管制和地方分权改革
4.学校教育的“困难”在哪儿
5.对学校问责的关心
6.学校应该如何应对教育改革？
第2章 围绕学校组织系统的改革——关注学校设置“新职位”
1.围绕学校组织的全国性大讨论——回顾近10年来的改革历程
2.领先于国家改革的地方举措——先进案例和对于“新职位”设置的讨论
3.“新职位”的作用及其发展前景
第二部分 学校“组织力”和教师的主动参与
第3章 将学校作为组织看待
1.在某私立高中
2.学校教师敬而远之的“学校经营学”
3.对“学校力量”的关心不断高涨
4.把学校当作“组织”来抓的重要意义
5.对学校组织“力量”的期待
6.学校产生教育成果的主要原因是什么？
第4章 如何看待学校“组织力”
1.什么叫“组织力”
2.如何看待学校的组织特征
3.基于教师工作特征的再思考
4.关于“有效学校”研究的局限性
5.基于学校组织“不明确性”的再思考
第5章 学校组织文化和教师主动参与
1.在美国的一所小学里
2.眼睛无法看到的某种力量
3.什么叫“组织文化”
4.区分“组织文化”和“教师文化”“学校文化”
5.学校组织是“锅盖型”的吗？
6.作为“网络型”组织的学校
7.教师主动参与决定了学校的组织文化
第三部分 变革学校的实际过程
第6章 重构教师自律与协作——中津小学的改革
1.中津小学概况
2.2003年时的中津小学
3.带来改善的校本培训体系
4.校本培训体系制度化的契机与过程
5.总结——促进学校改善的因素
第7章 创办社区联合运动会——胜山小学的改革
1.胜山小学概况
2.举办联合运动会之前胜山小学和地区之间的关系
3.提出并认可联合运动会的过程
4.建立与地区的联系
5.创造面对面坦率交流的文化
6.赋予教师权限、允许教师参与学校管理
7.两年之后的发展和改善
8.总结——让胜山小学发生变化的力量
第8章 建立学校运营协议会改善教学——东西小学的改革
1.东西小学概况
2.学校运营协议会调查概要
3.引入学校运营协议会的过程
4.学校和学校运营协议会的对立
5.开展委员、地区居民、家长共同参与的教学活动
6.总结——带来改变的三个重要因素
第9章 突破“改革困难中坚校”实现变革——北部高中的改革
1.县立北部高级中学概况
2.目前的高中教育政策与问题
3.北高中的改革过程
4.克服改革困难现状的过程——4个重点
5.总结——学校改革的艰难状态及其得以克服的要因
第四部分 何为变革学校的新生力量？
第10章 “系统性思维”——以“深度”和“广度”把握问题
1.阻碍学校变革的原因是什么?
2.以“深度”把握问题——问题的“四重结构论”
3.以“广度”把握问题——系统内部各要素的循环反馈
4.从“系统性思维”看学校变革的条件
5.致力于实现可持续性学校改善
第11章 教师的主动参与和学校领导力
1.从变革学校的过程能够看到什么？
2.促进变革的“教师主动参与”
3.变革学校的“学校领导力”
4.积累“变革学校的力量”
后序
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