绪论
第一节 问题的提出
第二节 研究的目的与意义
一 研究目的
二 研究意义
第三节 文献综述
一 国外研究
二 国内研究
三 研究述评
第四节 研究方法
一 文献法
二 调查研究法
三 个案研究法
四 比较分析法
第五节 研究的逻辑思路与结构
第一章 多民族地区义务教育均衡发展的内涵
第一节 民族与多民族地区
一 民族
二 多民族地区
第二节 教育与义务教育
一 教育
二 义务教育
第三节 发展与均衡发展
一 发展
二 均衡发展
第四节 多民族地区义务教育均衡发展
一 多民族地区义务教育均衡发展的内涵
二 多民族地区义务教育均衡发展的背景
三 多民族地区义务教育均衡发展的标准
第二章 多民族地区与非民族地区义务教育均衡发展的比较
第一节 多民族地区义务教育均衡发展测量指标与方法的选择
一 测量指标的选择
二 测量方法的选择
三 对比分析的地域与时间序列
第二节 多民族地区与非民族地区义务教育均衡发展的差距分析
一 教育资源配置的差距
二 教育质量的差距
第三章 多民族地区各州市义务教育均衡发展的比较
第一节 教育入学机会差距不明显
第二节 教育资源呈非均衡配置状态
一 义务教育财力资源配置不均衡
二 教师资源尚未实现优化配置
三 城乡办学条件差距明显
第三节 教育质量总体偏低，各州市问存在着一定的差距
第四章 多民族地区义务教育非均衡发展的原因分析
第一节 多民族地区经济发展滞后
一 义务教育与经济发展的关系
二 经济基础薄弱导致多民族地区教育资源供给不足
三 经济社会发展不平衡导致多民族地区内教育资源供给不均衡
第二节 义务教育投入主体重心偏低
一 改革开放后多民族地区义务教育财政体制的变迁
二 “以县为主”的义务教育财政体制导致多民族地区地方高层政府投入责任弱化
三 “以县为主”财政体制导致多民族地区县域义务教育投入不足
第三节 政府“经济人”行为选择的影响
一 政府追求利益最大化导致多民族地区义务教育资源非均衡配置
二 政府官员追求利益最大化导致多民族地区义务教育资源非公平配置
第四节 多重制度逻辑的影响
一 中央政府的制度逻辑
二 地方政府的制度逻辑
三 学校的制度逻辑
第五节 民族文化多样性的影响
一 多民族地区民族文化的多样性
二 多民族地区民族文化对义务教育的需求差异
三 少数民族教育需求差异对义务教育的影响
第五章 多民族国家义务教育均衡发展的经验借鉴
第一节 美国的经验
一 教育立法：少数族裔教育权利的保证
二 财政资助：少数族裔获得均等教育机会与提高教育成就的保障
三 允许择校：少数族裔学生选择优质教育、实现学业成就提高的重要途径
四 多元文化教育：推进少数族裔获得教育过程的公平
第二节 英国的经验
一 实施少数民族学业成就拨款计划
二 实施“伦敦挑战计划”与“城市挑战计划”
三 注重师资配置均衡
四 逐步加强中央政府教育管理权限
第三节 澳大利亚的经验
一 注重民族教育政策法规建设
二 加大对民族教育资助的力度
三 注重教师的培养
第四节 美、英、澳三国的经验比较与启示
一 加强多民族地区义务教育均衡发展的政策法规建设
二 加强高层级政府对少数民族地区义务教育的投入责任
三 加强多元文化教育，保持民族文化的差异性
四 创设条件，保障学生更多的教育选择权
第六章 多民族地区义务教育均衡发展的路径选择
第一节 提高义务教育投入主体重心，增强高层政府投入责任
一 实施“以中央政府为主”的投入体制
二 完善义务教育转移支付制度
第二节 公平配置教育资源，实现义务教育服务均等化
一 均衡配置财力资源
二 均衡配置人力资源
三 均衡配置物力资源
第三节 加强制度建设，保障多民族地区学生的教育选择权
一 注重义务教育制度的顶层设计
二 加强少数民族教育立法
三 保障学生更多的教育选择权利
四 完善义务教育问责机制
第四节 实施多元文化教育，满足少数民族学生的教育需求
一 设计多元文化课程
二 培养多元文化教师
三 有效实施双语教育
结语
参考文献
后记
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