第一章 绪论
第一节 研究背景
一 远程教育发展的现实需求
二 学习环境设计：变革的教学设计与课程设计范式
三 教育研究范式的生态转向
四 Web X.O时代网络学习环境复杂性的凸显
第二节 问题提出
一 网络学习环境设计系统化理论阙如
二 当前网络学习环境遭遇的困境——生态缺失
三 当前网络学习环境设计的“机械还原”取向
四 从“机械还原”到“有机整体”：网络学习环境的生态化设计
第三节 研究意义
一 理论角度：对传统远程教学设计理论的解构与重构
二 实践角度：指导网络学习环境设计，提升学习者学习体验
第四节 结构
第二章 文献综述
第一节 网络学习环境研究总体取向特征
一 文献计量统计分析
二 网络学习环境研究取向特征
三 小结
第二节 网络学习环境结构与设计研究的多维视角
一 视角一：项目实践
二 视角二：以学习者为中心
三 视角三：以学习活动为中心
四 视角四：以学习共同体为中心
五 视角五：以“教”为中心
六 小结
第三节 生态学视角的网络学习环境研究
一 生态系统观：教育/学习/教学生态系统
二 资源有机观：资源作为有机生命体
三 生态化设计
四 小结
第四节 网络学习环境发展脉络与现状分析
一 人机关系视角的网络学习环境形态发展变化
二 功能视角的网络学习支撑环境的发展历史轨迹
三 国内外典型的网络学习环境/平台比较分析
四 小结
第五节 总结
第三章 研究定位、逻辑与研究设计
第一节 网络学习环境：复杂统一体
一 多维视角的网络学习环境界定
二 关键词辨析
三 对网络学习环境的界定
第二节 理论框架：追求平衡与和谐的设计理论
一 设计理论
二 实践框架而非操作性流程模型
三 追求平衡与和谐
第三节 理论基础：贯一设计
一 哲学基础：有机整体论
二 生态学基础：生态系统理论
三 心理学基础：生态心理学
四 学习论基础：生态学习观
第四节 研究逻辑：如何生态化
第五节 研究内容与方法
一 研究子问题
二 研究内容与方法
第四章 网络学习环境的给养框架
第一节 作为关系本体的给养
一 学习者与学习环境的自然相关
二 学习者与学习环境的动态适应
三 小结
第二节 学习环境的给养结构
一 真实的给养与可感知的给养
二 感官给养、认知给养、物理给养、功能给养
三 教育的给养、社会的给养、技术的给养
四 正面的给养与负面的给养
五 小结
第三节 给养的描述模型
一 基本模型
二 简化模型
三 相关模型
四 扩展模型
第四节 给养的复合：网络学习生态系统
一 网络学习生态系统构成要素
二 网络学习生态系统关系结构
三 网络学习生态系统功能性区域
四 网络学习生态系统——给养复合体
第五节 “实”与“虚”：设计要素的确定
一 学习目标和学习活动：设计的主线和依据
二 学习资源和学习工具：关键设计要素
第六节 网络学习环境的给养具体化示例及定义
一 物理给养和功能给养示例
二 认知给养示例
三 感官给养示例
四 结构化的给养示例
第五章 学习者效能分析框架
第一节 学习者效能界定
一 “学习者效能”概念界定
二 效能与能力、特征的关系
第二节 研究方法与过程
一 第1轮专家意见咨询及结果分析
二 第2轮专家访谈及结果分析
三 第3轮专家意见咨询及结果分析
第三节 学习者效能结构与关键影响因素之间的关系
第四节 小结
第六章 契合度：生态化设计的衡量标准
第一节 契合度的概念
第二节 契合度的结构
一 “教育给养-学习者”契合度
二 “社会给养-学习者”契合度
三 “技术给养-学习者”契合度
第三节 小结
第七章 微观教学层面的给养设计模型
第一节 “一主线、两匹配”给养设计模型
第二节 一主线：目标与活动的统一体
一 学习目标
二 目标导向的学习活动
三 学习活动设计：物质流动与能量循环
四 学习活动设计的情境化
第三节 匹配一：学习工具选择与学习活动的匹配
一 常用学习工具
二 学习工具的核心职能
三 基于给养分析的匹配技术
第四节 匹配二：学习资源设计与学习活动的契合
一 学习资源的分析框架
二 学习资源的设计方法与原则
三 基本类型学习活动设计常用资源
第五节 小结
第八章 结语
一 研究成果
二 创新点
三 不足之处
四 研究计划
附录
一 第1轮专家意见征询
二 第2轮专家意见征询
三 第3轮专家意见征询
参考文献
后记
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