陈佑清，博士，教授，博士生导师。现任华中师范大学课程与教学研究所所长、中小学发展研究中心主任，中国教育学会教学论专业委员会副理事长。主要研究方向为课程与教学的基本理论与实践应用。
　　已出版个人学术著作《教育目的论》《教育活动论》《教学论新编》，主编《有效教学》《校本研究个案透视》，参编著作多部。先后在《教育研究》《课程·教材·教法》《光明日报》《中国教育报》等报刊上发表论文100余篇。科研成果“五种新的学习方式的理论与实践研究”获教育部“基础教育课程改革教学研究成果”一等奖（2010年）、“国家教学成果奖”二等奖（2014年），《教学论新编》获第五届全国教育科学研究优秀成果奖二等奖（2016年），“体现学习中心理念并融合信息技术的《有效教学》课程建设”获湖北省高等学校教学成果奖一等奖（2018年）。

　　《学习中心教学论》与《学习中心教学的学校行动研究》两书，是我主持的国家社会科学基金项目“以课堂教学转型为旨趣的中小学学习中心课堂建设的理论与行动研究”的最终成果。前者呈现的是我对学习中心教学相关理论问题的思考，后者则介绍了四所中小学参与学习中心教学行动研究的过程及取得的成效。
　　何谓“学习中心教学”？学习中心教学强调要将学生能动、独立的学习当作课堂教学全过程中的目的性或本体性活动，而将教师的教导当作引起和促进学生能动、独立学习的手段性或条件性活动。也就是说，在学习中心教学看来，教学过程的中心（目的、本体）是学生能动、独立的学习，而不是教师的教导；教导只是为学生能动、独立学习服务的手段或条件。因此，学习中心教学实际上是对传统的以教师及其讲授为中心的教学的一种转型性的变革，它试图将“以教为本的教学”转变为“以学为本的教学”（可简称为“学本教学”），以建立一种新的教学活动结构或教学活动形态。
　　提出学习中心教学首先源于我对教学基本问题的一些新的理解。在对“教学”概念的理解上，国内教学论界普遍接受这样的看法：教学是由教师的教和学生的学两种活动构成的统一活动。但对于教与学以何种关系或方式结合在一起，以构成具有某种功能的统一的教学活动，国内教学论界并未形成一致的看法。之所以如此，主要是因为对“教学”概念的把握涉及对教学的价值取向或目标追求、学生学习与教师教导的机制、学习与教导的关系等诸多基础性问题的理解，而国内对这些基础性问题缺少深入的研究，也远未达成共识。经过多年的研究，我们认为，在当今时代，我国学校教学的价值取向应从“以学生掌握知识为本”调整为“以学生的发展为本”（即以学生素养的形成与完善为本）。而学生素养发展具有特定的机制：学生素养不能以接受的方式从教师那里直接获得，而是要基于自身能动的学习活动过程才能形成。对应地，教师教导学生的机制不是直接传递，而是通过对学生能动学习活动的引导和促进，间接地影响学生的素养发展。因此，教导与学习在教学过程中显然不是平行或等价的关系，两者之间也不是通过简单的相加而构成完整的教学活动；相反，从在教学过程中所应发挥的功能和占据的教学时空来看，教导与学习之间存在着明显的差异和联系。这种差异和联系集中表现在，它们之间的关系是一种手段与目的的关系，或者说，是条件与本体的关系。由此可见，在完整的教学活动中，作为目的性或本体性活动的学习自然要成为教学的中心，而教导只是为学生能动、独立学习服务的一种手段性或条件性的活动。简言之，以发展为本的教学必然要求教学以学习为中心，或者反过来说，学习中心是实现以发展为本的必要条件。

第一部分 课堂教学的当代转型与建构学习中心教学
第一章 传统课堂教学的弊端及其历史改进的反思
一、课堂教学形成与发展简史
二、传统课堂教学的历史改进
（一）西方的课堂教学变革
（二）我国的课堂教学改进
三、传统课堂教学的教师（讲授）中心特征
第二章 社会变迁对课堂教学转型的呼唤
一、我国课堂教学转型面临的时代及社会发展背景
（一）当今时代发展的特征
（二）新时代我国社会发展的态势
二、新时代我国社会发展对课堂教学变革提出的要求
（一）培养新人：新的时代对教育发展提出的总的要求
（二）教学生学会学习：新时期教育的核心追求
（三）新教学的特征：学为中心，教为学服务
三、建构学习中心教学：我国课堂教学转型的基本取向
（一）课堂的多种形态
（二）学习中心教学的含义及其意义
……
第二部分 学习中心教学思想与实践的历史回顾
第三部分 学习中心教学的特质及其教学过程组织
第四部分 学习中心教学实践推进中的问题及其应对

主要参考文献
索引
后记