语言习得是语言学领域的一个热门话题， 而汉语方言的语音习得，问津者甚少。作者在现代汉语方言学、语音学和非线性音系学理论的基础上，借鉴其它语言的研究，结合上海话的语音特点，建构了一套上海话的音系结构模式。综合多方面的因素，如儿童的认知能力、参与调查的可行性以及由于年龄的局限而造成的被调查时间的局限性等，研究者设计了一套儿童词汇调查表，并通过实地调查，运用图片命名等方法收集了117个一岁到六岁上海儿童的语音数据。以上海话音系模式为基础，通过语音转写、声学处理等方法对数据进行整理、分析，归纳总结习得过程中出现的音系错误模式，并探究音段习得年龄、音系单位习得的顺序以及音系处理。本研究为普遍音系习得提供了一个吴语习得的个案，同时也为汉语方言习得提供了一些新的研究模式，拓宽了该领域和相关领域研究的广度与深度。

序一
序二
导言
第一章儿童音系习得研究述评
1.1音系习得和语音习得
1.2音系习得理论
1.2.1关于音段习得顺序的理论
1.2.2关于音系习得过程的理论
1．3音系习得的研究方法
1.3.1跨语言音系习得研究和单种语言的音系习得研究
1.3.2个案研究和群案研究
1.3.3生成音系理论的应用
第二章 上海话音系问题
2.1两类音系
2.1.1现代方言学家整理出来的上海话音系
2.1.2音系学家整理出来的上海话音系
2.2本文上海话音系的建构
2.2.1上海话音系的几个层面
2.2.2用特征构架模型描述上海话音系
2.2.3上海话音系中值得探讨的一些问题
第三章 方法与步骤
3.1研究的主体对象
3.2调查材料设计
3.2.1方言音系的选用
3.2.2调查词汇的选用
3.3调查方法
3.3.1协助调查的测试者
3.3.2调查环境
3.3.3调查形式
3.4记音
3.5基本数据的归纳与整理
第四章 上海话的音段习得
4.1上海儿童在1;6之前的语音习得
4.2音段习得的顺序
4.2.1研究方法
4.2.2研究结果与分析
4.2.3跨语言比较
4.2.4上海话语音习得和音系习得的比较
4.3从区别性特征角度分析音段习得
4.3.1特征习得顺序
4.3.2上海话特征习得的顺序规则与等级
4.4导致音段错误的因素
第五章 音系单位的习得
5.1错误归类 -
5.1.1词层的错误
5.1.2音节层的错误
5.1.3音韵层的错误
5.1.4 CV层的错误
5.1.5 音段层的错误
5.2音系单位的习得过程
5.2.1关于习得单位的研究
5.2.2音系单位的习得
5.3各音系层不同类型错误的分布
5.3.1词层不同类型错误的分布
5.3.2音节层不同类型错误的分布
5.3.3音韵层不同类型错误的分布
5.3.4 CV层不同类型错误的分布
5.3.5音段层不同类型错误的分布
5.4本章小结
第六章 同化、叠音词和连读变调
6.1词层的特殊性
6.2同化
6.2.1同化的界定和分类
6.2.2成人的同化现象和儿童的同化错误
6.2.3上海话音系习得中的同化类型
6.2.4上海话音系习得中的同化特点
6.2.5产生同化的原因
6.3叠音词
6.3.1为何研究叠音词
6.3.2儿童使用叠音词的类型
6.3.3儿童掌握叠音词的进度
6.3.4从叠音词习得看建构词的音系结构的心理机制
6.4连读变调
6.4.1研究方法
6.4.2实验结果
6.4.3连读变调的习得规律
6.5小节：对称形式——音节到词的过渡形式
第七章 研究成果的应用
7.1教学上的应用
7.2上海话音系问题的再思考
7.2.1声调和声韵的对应问题
7.2.2声调的归属问题
7.2.3标记性和非标记性问题
7.3 从儿童音系习得推测语言的起源和早期发展
7.3.1音系结构的发展
7.3.2最早出现的两类辅音
7.3.3对称形式
第八章 结论
8.1习得关键期
8.2 上海话音段的习得顺序
8.3 上海话音段特征习得模型图
8.4 上海话音段特征的习得顺序规则和等级
8.5 音系单位的习得顺序和特点
8.6 同化的特点和连读变调的习得规律
8.7 词层音系结构的心理建构假设
8.8 对称形式是音节习得到词习得的过渡形式
附录
参考文献
外国人名译名对照表