《一线教师说教研》：
教师首先应该是一个学科知识的专家。教师在职前（大学）学习中，所接受的学科专业知识是以学习为主的，而在教学中要运用的学科专业知识是以教学为主的，这两者的转变单靠教师个人摸索，费力费时且效果差。通过教研的合作、研讨，就可以使教师快速地把在大学里学习的学科专业知识重组为教学逻辑系统需要的学科专业知识，使之更精进。
教师专业能力的核心是教学设计能力，除设计学科知识外，还有学习者的分析、学习目标的阐明、教学策略的制定、教学媒体的选择和运用、教学设计成果的评价等，教师可以通过“经验交流”“头脑风暴”“观课评课”等教研活动，使自己的专业能力在这个“研—做—说—思—改—再研—提升”的循环往复、螺旋上升的过程中得以提升，实践的智慧得以积累，研究的能力得以提高。
“资之深，取之则左右逢其源。”教师学科专业知识的精进，教学实践性知识的积累，可以加快教师专业化的速度，加深教师专业化的深度，增加教师专业化的厚度。
（3）教研能使中小学教师课堂教学行为得以改进，课堂教学智慧得以提升
教研不仅是教师走向专业成长的重要途径，也是课程改革、课堂改革的必由之路。新课程改革提出了许多新理念，对教师提出了许多新要求，然而运用新理念，新要求于教学实践是一个循序渐进的过程。教师读了一本好书，接受一种新的科学思想，很难立即将其运用于实践：一是因为对建议的科学根据的怀疑，惧怕离开传统的工作方法和手段；二是因为缺乏把新建议转化为行为的能力。这时，教研组织对教师的帮助就是必要的了。叶子君了解到，凡是课改比较有成效的学校，教研组的力量都是比较强大的。
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