第一章 绪论
一、研究的立场和研究假设
（一）研究的立场
（二）研究假设
二、核心概念的界定及研究意义
（一）语文知识的内涵
（二）课程炼制的界定
（三）为什么要研究语文知识的课程炼制
三、研究方法：话语分析
（一）话语
（二）话语分析
（三）为什么要采用话语分析的方法
四、研究的主要问题及主要内容
（一）研究的主要问题
（二）研究的主要内容
第二章 语文知识课程炼制的目标靶向——语文能力
一、教育面临的时代挑战和能力导向的课程观念
二、语文能力的研究概述
（一）语文课程标准或教学大纲关于语文能力的描述
（二）语文教育研究界提出的几种语文能力观
（三）关于“语文能力”的反思
三、整合式语文能力——“整合教学法”视野下的新型语文能力观
（一）“整合教学法”的“能力观”
（二）“整合式语文能力”
（三）“整合式语文能力”研制的两种构型
四、“整合式语文能力”的分类
（一）语文课程类型
（二）语文能力一汉语运用能力+文学理解能力
五、以“整合式语文能力”为导向的语文课程编制的两条路径
六、语文知识课程炼制的两种模式
（一）“语文知识的上溯性课程炼制模式”
（二）“语文知识的下行性课程炼制模式”
第三章 语文知识的选择炼制
一、语文知识拉网式选择炼制
（一）语文知识拉网式选择炼制的圈地运动——确定选择范围
（二）语文知识拉网式选择炼制的知识录进——研发语文知识信息库
（三）语文知识拉网式选择炼制的教育切割原理
（四）语文知识拉网式选择炼制的教育切割方法
（五）“语文知识拉网式选择炼制”的反思
二、语文知识靶向式选择炼制
（一）语文知识靶向式选择炼制的三个主要阶段
（二）语文知识靶向式选择炼制的炼制制图阶段
（三）语文知识靶向式选择炼制的靶的明晰阶段
（四）语文知识靶向式选择炼制的知识明晰阶段
三、“拉网式选择炼制模式”与“靶向式选择炼制模式”的比较
（一）知识价值判断的立场不同
（二）关于知识数量的不同
（三）知识系统的封闭与开放
第四章 语文知识的符码化炼制。
一、语文知识的符码化炼制的内涵
二、“知识符码化”的两个基本过程
（一）知识符码化的两个基本问题域
（二）知识符码化的思维过程描述
三、“语文知识的符码化炼制”的主要问题域
四、“语文知识的概念化炼制”
（一）语文知识概念的界定与提取
（二）“语文知识的概念化炼制”具有“曲言弱化”的话语特色
（三）“语文知识的概念化炼制”期待“维新运动”
五、“语文知识的陈述化炼制”
（一）“语文知识的陈述化炼制”的本质及取向
（二）“语文知识的陈述化炼制”的语言句法结构
（三）“语文知识的陈述化炼制”的课程句法结构
（四）“语文知识的陈述化炼制”的话语取向分析
第五章 语文知识的组织炼制
一、语文课程组织的内涵
（一）语文课程内容的内涵
（二）语文课程组织的内涵
二、语文课程组织的核心问题域
（一）语文课程组织的规准
（二）语文课程组织的要素
（三）语文课程组织的原则
（四）语文课程组织结构
（五）语文课程组织规准、语文课程组织原则和语文课程组织结构自关系
三、语文课程组织与语文课程类型
（一）课程类型与课程组织
（二）语文课程组织与语文课程类型
四、语文知识的两种课程组织炼制模式
（一）语文课程组织的组织价值
（二）语文知识的两种组织炼制模式
五、语文知识的学科组织炼制模式
（一）语文知识的学科组织炼制模式的内涵
（二）语文知识的学科组织炼制的原则
（三）语文知识的学科组织炼制的结构层次
六、语文知识的情境组织炼制模式
（一）语文知识的情境组织炼制模式的内涵
（二）语文知识的情境组织炼制原则
（三）语文知识的情境组织炼制的结构层次
七、“学科组织炼制模式”和“情境组织炼制模式”的比较
结语
附录一 第二学段（3-4年级）“语文知识概念”的提取结果呈现
附录二 第三学段（5-6年级）“语文知识概念”的提取结果呈现
参考文献
后记
展开
