图表目录
前言
第一章 理解教师效能
什么是有效能的教师？
在学生学习中，教师担任什么角色？
概念框架
对政策制定者和教育规划者的建议
第二章 学习单元的标准和结构
目标
学习单元
对提高教师效能的建议
对政策制定者和教育规划者的建议
第三章 课堂环境、氛围和文化
物理环境
课堂氛围
课堂文化
评估课堂环境
对提高教师效能的建议
对政策制定者和教育规划者的建议
第四章 课堂组织和管理
课堂组织
课堂管理
对提高教师效能的建议
对政策制定者和教育规划者的建议
第五章 课时结构
课时
对提高教师效能的建议
对政策制定者和教育规划者的建议
第六章 师生交流
组织—请求—反应—回应：教师工具
对话和深思熟虑式交流
示证和示范
对提高教师效能的建议
对政策制定者和教育规划者的建议
第七章 学生学习
听课阶段的学生投入
作业阶段的学生投入
对提高教师效能的建议
对政策制定者和教育规划者的建议
第八章 如何提高教师效能
克服教师对改变的阻力
支持做出改进的努力
对政策制定者和教育规划者的建议
结论
参考文献
附录
附录A 认知目标分类学的知识维度
附录B 认知目标分类学的过程维度
附录C 学习机会
附录D 教授不同类型标准的检查清单
附录E 课堂物理环境和氛围评估等级
附录F 课堂物理环境和氛围评估量表
附录G 强力学习环境评价等级
附录H 强力学习环境的要素描述
附录I 有效课堂管理评估等级
附录J 有效课堂管理评估描述
附录K 课时各阶段教师检查清单
附录L 课堂教学质量评估量规
附录M 课堂交流方式
附录N 讲解清晰度检查清单
附录O 作业检查清单
附录P 学生投入检查清单
附录Q 个人活动记录单
附录R 荷兰观测工具所含指标
国际教育规划研究中心简介
国际教育规划研究中心出版物和文献
译后记
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