从熟读入手，苦练基本功
我没有一天不刻苦钻研，没有一天不以学生在语文生活中的成长为己任，因此，除了一个新手上场难免的着落点不准之外，我从第一堂课起，就立志做到上课以后一定要比上课之前好，今天一定要比昨天好，明天一定要比今天好。要做到这一点，唯一的办法是认真备课，认真上课，认真反思。备课，要把每一句话一字一字、一标点一标点地写下来，实际上是一篇教案式的作文；上课，并不是照教案念，而是已经烂熟于心，面对大家娓娓道来；反思，是把整堂课一分钟一分钟地“过电影”，当时当然没有录像的条件，但是有条件也不用，而是闭门思过，闭目思改，自以为教得好的，从严检点，自以为教得差的，还有明天。一开始就给自己立下规矩：胜不骄，败不馁；不要自以为是，而要自以为非；切忌浅尝辄止，坚持再接再厉。这样，经过一段时间的锻炼，我一拿起粉笔就激活、就兴奋的时候，就像外科医生一拿起手术刀便进入状态、进入常态的时候，我就下定决心，要用一辈子的努力去总结语文教学的经验教训，去探索语文教学规律和体系，行走在构筑语文之梦的漫漫长路上。
在课程表里，语文课所占的比例为什么是那么多？在语文生活中，课堂教学为什么是那么不可或缺？实践证明，语文课堂确实应该是语文教学中的重中之重，它是我们培养革命事业接班人的用武之地，它是我们苦练教学基本功的根据地，它是语文生活千头万绪中的镇身之宝，它是语文生活得以有滋有味的永不枯竭的源泉，它是我们屡败屡战的加油站，它是我们屡战屡勇的里程碑，它是语文之舟在大风大浪中得以平稳前行的压舱石，它是载舟却不覆舟的一河与日俱涨的活水、清水、新水……所以，我们热爱语文教学，首先就要热爱语文课堂教学。
那么，课堂教学如何发力呢？
首先要问：力从何来，然后才能有力而发之？我的体会是：力从读来。就是读课文，从头到底一字不漏地读，反反复复地读，乃至熟读成诵，如同己出。这样做的最大的好处是可以掌握全文的思路，并酝酿自己的教学思路，以便让学生去感受、认知、理解课文作者的思路，从而进入他们的阅读库存，有利于复习和模仿。其次是可以站在全文的高度，逐步明确文章的重点、特点、难点，并且着手准备教学步骤和教学方法，进而找到突破口和制高点。而且，从长远的观点来看，由于这种最原始状态的备课是从课文实际出发，从课文的语言文字、思想感情出发，从课文思路出发的，因而步步走在每篇课文的发力点上。熟读，是消费成本最低、而自我孕力最大的，是最能因时制宜、因地制宜而为之的，是最独立自主、最不求人的，是最能见缝插针、无孔不入的，是基本功中的基本功，是生命力中的生命力，如同上海早餐中“四大金刚”——大饼、油条、粢饭、豆浆，价廉物美，百吃不厌，是饮食品种最为基本的，因而是最富有生命力的。——正是熟读，使我们对语言文字有一种准确而灵敏的感悟，进而掌握一篇课文的思想感情的基调和文字内容的脉络，从而对进一步作关于用词造句、谋篇布局、甚至词语解释、标点正误的过细推敲准备了物质与精神上的条件。而且一旦尝到甜头，便会孜孜以求，乃至终生不倦，非读到滚瓜烂熟，不肯稍作停顿。
我读朱自清《荷塘月色》后，从文章所表达的淡淡的哀愁和淡淡的喜悦看，从笼罩全文的朦胧的景色看，从一个憨厚稳重的学者的气质与修养看，总觉得把作为全文“文眼”的第一句“这几天心里颇不宁静”中的“颇”解释为“很”，虽然没有人会说你讲错了，但实在并不协调。一查词典，果真还有第二解——“稍微”！一刹那，我仿佛得了朱自清的真传，恨不得长出两个翅膀，飞到教室里同学们的身旁，告诉他们我的新发现。我多么希望天天有这样的新发现呵，但是，除了自己的努力，低头在熟读中培养涵养功夫细又长，还能在仰望星空中得到一星半点吗？
熟读莎士比亚喜剧《威尼斯商人》时，发现夏洛克那些因鲍西亚讲了些有利于他的话而吹捧鲍西亚的句子，后来恰恰被葛莱西安诺用来“回敬”夏洛克。这样，一句相同的话，出诸不同的人物，我们就要用不同的句调念出人物不同的性格特点和思想感情，这要比单纯的讲解生动、有效得多。当然，这里提到“句调”，只是为了着重说明“句调”的问题，其实，朗读时句调总是同重音、停顿、速度有机地结合在一起的。例如，夏洛克赞美鲍西亚是：“公平正直的法官！”“博学多才的法官！”就要用升调，重音落在“法官”两字，“公平正直”“博学多才”要念得浮滑不实，突出感激涕零的阿谀相。而葛莱西安诺赞美鲍西亚的第一句话是：“啊，公平正直的法官！听着，犹太人，啊，博学多才的法官！”开头一个“啊”是对鲍西亚突然亮相，好朋友安东尼奥化凶为吉的惊喜之叹，念第四声。“公平正直”是最初的直感，可稍快，“法官”则重音轻读，“听着，犹太人”是对犹太富翁的警告，“听着”后要停顿，“犹太人”三字要稍长，含有教训的意味。接着一声“啊”，表明对鲍西亚有所新解，刮目相看，应稍长，念第一声。“博学多才”是叹服鲍西亚使夏洛克处于自作自受境地的机智，应稍慢。“法官”两字仍重音轻读，有引以自豪之意。而从句调来说，有关“法官”两句均用降调。就这样，我们可以熟读到让葛莱西安诺用夏洛克的话挖苦了他自己，令人发笑，收到良好的喜剧效果。
而对整篇文章的反复的熟读，一气呵成的熟读，一定会使我们对文章的思想感情、结构层次有一个完整的、正确的、恰如其分的理解。我有时想，我现在要教的课文是早在中学时代已经学过了的，读起来总可以省力一点、轻松一点了罢？殊不知，不读不知道，一读吓一跳！——中学时代，我是读得多么肤浅啊！
这里以鲁迅的《一件小事》为例，加以说明。记得我早在读初一的时候，已经读过这篇小说，读出了什么名堂？大概读出了车夫的优秀品质，而“我”这个人要虚心向车夫学习这两点。——现在看来，这是多么粗浅的理解呢。能这样进课堂去教学生了吗？从办公室的门走出去，到教室的门口走进去，这护照是谁发给你的？就凭着这薄薄的三言两语就可以进教室了？你的心一定是虚的，你的腿一定是软的，你的步子一定是浮的！——因为你至少没有熟读。熟读了，至少可以进教室，在讲台边上讲出些道道来，尽管远远谈不上精练地、有机地次第而出。
那么，熟读以后，对《一件小事》的理解会怎样由表及里、由此及彼地加以融会贯通从而化为内功、凝聚成力而有的放矢呢？
先看“我”从车夫那里受到教育，是不是由于“我”对老妇人的看法不对。我们从老妇人怎样摔倒的过程来判断：一是虽然她是从马路上“突然”向车前“横截”过来，但车夫“已经”让开道，只是她的破棉背心没有上扣才兜着车把；二是车夫“早”有点停步，所以她是慢慢倒地的，没有栽大斤斗。由此说明“我”对老妇人“没有摔坏”的推断是正确的。这就是说，“我”同车夫之间并不是对老妇人怎样摔倒有不同的看法，而是对同样一件事情两人表现了不同的思想感情。
再看老妇人摔倒以后车夫一系列的动作以及“我”对他的前后不同的态度，可以进一步体会到文章的主题所在。在车夫方面，行动是十分真切自然的，但在“我”看来，却十分不理解，而在理解之后，又觉得十分崇高。——起初，“我”对车夫的每一个动作都有反感：一是“立住脚”——这岂不是“多事”，本来是没有什么是非可言的，你偏要“惹出”是非来，也“误”了我的路。二是“毫不理会”——本来“我”以为车夫如果听到了“我”的话，不见得不理会，因此用“或者并没有听到”一句插说来原谅他，但是从他后来听了老妇人的话却“毫不踌躇”地又发出新的动作来看，显然对“我”的话确实是听到了而不愿意“理会”。三是车夫将车子“一放”，对老妇人一“扶”一“搀”一“立定”一“问”——也是“多事”，“自讨苦吃”，不懂“我”的一片好心，好吧，现在“我”可帮不了忙了，看你想出什么办法来罢。而反感结束，当“我”看到车夫听了老妇人的话“毫不踌躇”地搀着她向前走去的时候，先代之以诧异——你竟然想出一个办法来了？后代之以恍然大悟——你是向巡警分驻所走去，是主动承担责任，希望分驻所对他作出处分。这就是说，不但不是“我”所主张的撇下不管，也不是什么“私了”，而是十十足足的尊重老妇人！
三看一件小事的主题似乎已经揭示出来以后，文章还没有结束的道理。从上述内容可知：车夫的尊重人和我的看不起人这种精神境界上的悬殊使“我”感到车夫的高大和自己的渺小，从而完成要向车夫学习的主题，岂不水到渠成？但是，“我”认为：这样的主题还嫌单薄；既然事情还没结束，主题还可深化。果然，当渺小者要向高大者学习的时候，又犯了老毛病——抓出一大把铜元托巡警转交给车夫，于是又严肃自责：如果这算是“奖”他，岂不意味着“裁判”他？意味着要比车夫高明得多？意味着自己站在高处向站在平地的车夫“授奖”？这还不是在向你学习的时候仍然看不起你？由此可见，主题的另外一层意思是：在向高大者学习的时候，要时刻守住他们教“我”惭愧，催“我”自新，增长“我”的勇气和希望的底线，才能活到老、学到老而有成效。
啊，熟读熟读，熟读熟读！有哪一点不是熟读而得到的呢？有哪一点是可以不通过熟读而得到的呢！
……
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