《让每位教师都成功：“四环二维”校本研修模式的构建与实施》：
一、组织主体性
校本研修由学校自身组织、规划，根据学校和教师发展的需要来确定培训的内容，并由学校对培训进行监控和考核，不仅培训方案由学校研究设计，而且培训力量也大多来自学校内部。学校还聘请校外专家进行指导，他们与学校教师结为共同体，协同开展研究、培训。学校和教师在校本研修中享有充分的自主权，教育行政部门只是起到一定的辅助与监督作用，教师培训机构则发挥了指导与促进作用。与校本培训和校本教研相比，校本研修能够更加突出教师的主体地位，以及注重同伴互助与自我反思在教师专业发展中的重要作用，是对其他校本活动内涵的融合与发展。“四环二维”校本研修模式尤其注重学校的组织和引领，紧紧以学校和教师为主体，让学校和教师享有充分的研修自主权。其坚持以学校为根本，以教师为主体，根据学校的办学特色和教师的个性差异，做到能自主制订和实施研修方案，自主选择研修内容和资源，自主制订教师专业发展的计划。因而，“四环二维”校本研修模式体现了组织主体性的基本特点。
1.以学校为根本
学校是教师工作和生活的主要场所，是教师发展的立足之地，是教师实现其价值的“用武之地”。校本研修必须以学校为根本。校长和教师是校本研修的发起者和组织者，在校本研修中起主体作用；教师不必脱离工作岗位，就可在学校进行研修活动；学校可因校制宜地制订校本研修的方案、计划，建立校本研修的管理制度、评价制度、激励机制，从而保证校本研修的针对性和实效性；校本研修要贴近学校的教育教学实际，要有常规性的全员研修模式和非全员性个别化的研修模式。校本研修要坚持以校为本的原则，立足学校，开展一切有意义的研修活动。“四环二维”校本研修模式，紧紧以学校为根本，依托学校这一主要的研修基地，发挥学校组织协调的主体作用，使校本研修活动得以有效开展。
2.以教师为主体
教师是校本研修的主体。在校本研修中，教师只有充分发挥主动性和积极性，解决自己在教育教学中遇到的问题，才能提高教学质量，提升专业素质，由被培训者、被研究者转变为主动研究者及自身教学行为的反思者。学校的改革发展通过教师的研修而得到推进和实现，教师的研修不仅是为学校的发展服务的，也是为教师自身的专业发展服务的。教师的发展与学校的发展是互为因果的。校本研修的内容和方式要能满足教师的需要，才能促进教师的专业发展。教师在学校里不是自然而然就成为校本研修主体的，只有发现教师个体的潜能和需求，才能挖掘出教师群体的主体性，让教师成为校本研修真正的主人。学校自身存在的教育教学问题，要由校长、中层干部、学科教师等学校中的人来解决。校外专业研究人员、上级部门领导和家长可以对学校提出具体的要求或给出合理的指导，但他们仅仅是“同盟”，也许会起到很大的作用，但不能取代校长和教师。
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